Трижды права

Урок второй

Отсутствие поиска смысла жизни. Иначе можно трактовать этот духовный порок, как довольствование тем, что человек имеет. Вы можете начать недоумевать: в чем же порок, если всегда придется большое значение смирению, умеренным запросам, умению радоваться каждому мгновению жизни. Но не стоит путать процесс с качеством. Когда мы говорим о смирении, об умеренности в запросах, умении радоваться, то имеем в виду сам процесс, отношение к ид и эго программам. Умеренность в запросах – это умеренность в реализации ид-программ, смирение и радость – это воспитание эго. А поиск смысла жизни – это альтерэго-программы. У каждого человека должна быть главная, центральная мысль его проживания. Это может быть мысль о росте качества своей индивидуальности, это может мысль о вложении сил в общество, в котором человек живет. Смысл – это высшая цель существования человека. Жизнь без понимания глобальных процессов – это не жизнь, а биологическое существование. Важно, чтобы человек понимал: его присутствие в жизни не случайность, не биологическая закономерность, а результат эволюции. А что такое эволюция по сути своей? Это восхождение, это повышение качества. Вы знаете, что эволюция бывает биологической, материальной, психической и духовной. Найти смысл жизни – это определить для себя приоритет эволюционного развития. Для кого-то, возможно, смыслом будет материальная эволюция, для кого-то психическая, для кого-то духовная.

О биологической эволюции как о смысле жизни говорить не приходится, так как такая эволюция протекает в ограниченной зависимости от деятельности человека. Вы можете добиваться, чтобы в вашем роду возобладал, например, азиатский тип внешности, но для этого мало родить детей от азиатки (азиата). Необходимо, чтобы и дети согласились с вашим смыслом. Кроме этого смысл жизни тогда имеет ценность, когда обоснован не только вашими пристрастиями, вкусами и интересами, но и стремлением к общему качеству. Нормальный человек будет выбирать между материальной, психической и духовной эволюцией. Хорошо, когда человек устремляется сразу в двух направлениях: эволюции материальной и психической или эволюции психической и духовной. Сочетать эволюции материальную и духовную невозможно. Почему – вы сами понимаете.
Психическая эволюция – это рост качества взаимоотношений человека с окружающей средой, правильная самооценка, грамотное реагирование и поведение в среде.

Духовная эволюция – это рост качества в миропонимании, мировосприятии, мировоззрении.

Материальная эволюция движется от стремления иметь накопления к качественному использованию ресурсов материи. Можно бесконечно увеличивать капитал, можно капитал, увеличивать и копить, можно увеличивать и тратить и еще больше увеличивать. Грамотно – увеличивая, тратить на улучшение общематериального состояния ареола проживания. То есть, можно увеличивать капитал и тратить его на приобретение очередной недвижимости, а можно, увеличивая капитал, тратить его на совершенствование имеющейся недвижимости. Разница между приобретением квартиры в новом, престижном доме и превращение с помощью собственного капитала имеющегося дома в дом престижный – очевидна и определяет материальную эволюцию.

Отсутствие поиска смысла – это бездумное проживание в одной потребности: удовлетворять ид-программы.

Д/З: В какой области лежит поиск вашего смысла жизни?

Рассмотрим недостаток лежащий в сфере энергетики человека. Неправильные отношения со временем.

У каждого человека свой, индивидуальный ритм жизни. Он не является неизменным, но все изменения не должны носить хаотического характера. Так, в среднем, индивидуальный ритм жизни у человека меняется  6 раз за жизнь. Первый раз изменение происходит в детстве, когда ребенок начинает посещать социальные учреждения (детский сад, школу). Второй раз изменение происходит, когда ребенок выходит в подростковый возраст и у него образуются собственные интересы. Третий раз изменение – это период молодости, когда сочетаются режимы необходимой дисциплины с режимами собственных интересов. Разница между подростком и молодым человеком в том, что у подростка собственные интересы еще не находятся в значительном отрыве от интересов семьи и интересов того социального учреждения, которое он посещает (школы). У молодого человек происходит отдаление от интересов семьи, и его интересы становятся превалирующими, что влияет на ритм жизни. Четвертый раз ритм меняется, когда пик собственных интересов проходит и вчерашний молодой человек образует свой собственный наработанный ритм и в  этот ритм вписывает свое окружение. Если до этой поры подросток или молодой человек был вынужден все-таки вписываться в чужой ритм, то на четвертом этапе в какой-то части своей жизни он вписывается в этот чужой ритм, но в другой части пытается диктовать свой. Пятый ритм – это ритм стабильной выработки, а шестой – это старческий ритм.

Рассмотрим пример-иллюстрацию:

Петя – с рождения и до пяти лет воспитывался дома, в семье. За ним ухаживала бабушка. Петя вставал тогда, когда ему хотелось, завтракать не любил. После подъема Петя умывался, играл, через часа 2-3 после подъема завтракал, выходил на прогулку. После прогулки он играл, смотрел мультики. Обедал поздно, в 16-17 часов, а до обеда мог съесть бутерброд, пирожное, конфету, выпить сока.. После обеда вновь прогулка, потом с работы приходили родители и было общение с родителями, совместный ужин, просмотр телепередач. Ложился Петя приблизительно в 23 часа.

Это первый этап.

Пете исполнилось 5 с половиной лет, когда бабушка покинула земной мир. Петю отдали в детский сад. Вставать Пете надо было в 7 утра. В детском саду день начинался с завтрака. Пете трудно было и вставать так рано и так же трудно было так рано завтракать. Полдник в детском саду был в 13 часов. После полдника полагался тихий час. После тихого часа обед. Все игры, развивающие занятия давались Пете с трудом, так как все моральные силы у Пети уходили на примирение с режимом. Высокая детская адаптивность сделала свое дело и Петя привык к режиму детского сада. Но такой переход не дался Петиному организму даром. У него сбился (пусть немного, но) обмен веществ.

Это был второй этап.

Пете исполнилось 7 лет. Петя пошел в школу. Подъем сохранился, режим немного изменился. Петя завтракал так же как и в детском саду, а вот с полдником и обедом произошли изменения. Петя перестал полдничать и обедать. Он ограничился бутербродом или яблоком на перемене. После школы, находясь еще в возбужденном состоянии (контакты с людьми – это всегда возбуждение эфира), Пете не очень хотелось есть. Аппетиту свойственно перегорать (перегорает желудочный сок). Иногда через силу он как-то обедал, но чаще он затягивал с обедом и обедал в ужин. Возросла нагрузка на умственные занятия. При этом Петя оставался мальчиком, которому хочется поиграть, посмотреть телевизор, пообщаться с другом во дворе. Успеть все это можно либо за счет увеличения времени на игры и досуг, либо уменьшения времени на выполнение домашних заданий и чтение. Если Петя выполняет все задания и уроки, то тогда, чтобы удовлетворить свои индивидуальные потребности, ему необходимо занять время у сна. Петя засиживается допоздна. Это удар по физическому здоровью, так как Петя не высыпается, нарушает режим питания. Стартовые нарушения в обмене веществ усугубляются или становятся причиной нарушений в органах или системах. Если же Петя ложится нормально, и встает не трудно, то это значит, что он не выполняет необходимого объема работ в школе. Начинаются проблемы с учебой, начинаются психологические проблемы в связи с неуспеваемостью. Психологические проблемы могут перерасти либо в образование зависимостей (курение, пиво, игровые автоматы), либо в ухудшающее здоровье.

Это мы рассматриваем Петю, как подростка с активной жизненной позицией. А есть дети, у которых жизненная позиция не активна. Такие дети – выбирают наименьшее сопротивление. Они выполняют задания в школе на троечку, а общение и досуг сводят к телевизору и компьютеру. Итог – эгоизм и потребительское отношение к окружающему.
Откуда произрастает активная жизненная позиция или, наоборот, пассивная, мы поговорим позже. А сейчас перейдем к четвертому  этапу.

Четвертый этап – это подросток-юноша. Со школой, далее институтом или работой, Петя разобрался и выработал ритм, но тут активнее встают интересы индивидуального характера. Друзья, появилась девушка, появились увлечения, связанные с путешествиями, с ночными клубными встречами. Происходит отдаление от семейного ритма. Тут возможен старт конфликта «отцов и детей». Родители не желают учитывать интересы Пети, они требуют сохранения своей стабильности и спокойствия. Режим питания, сна сбивается. Пополнение физического потенциала происходит за счет резервов организма, резервов генетического запаса прочности. Если генетика здоровая, если не было нарушений на предыдущих этапах, то период может пройти без особых последствий, но в случае Пети уже были нарушения. На этом этапе он зарабатывает себе первую хроническую болезнь или комплекс психологических проблем. Он так или иначе заставит принять свой режим жизни, возникает только вопрос цены.

Переход на пятый этап. Петя закончил институт или стабилизировался с работой, женился. Если у Пети активная жизненная позиция, то на работе он будет соотносится с необходимостью принимать режим работы, а дома режим будет подчинен ему. При наличии уже определенных проблем, то ли в области здоровья физического, то ли психического поднимут голову следственные проблемы, то есть те недостатки, которые мы рассматриваем в этом блоке лекций.

Шестой старческий этап – это этап сохранения своей энергии. Всё, что заставляет тратить энергию, воспринимается болезненно. Режим полностью диктуется стариком. При этом старость – это не всегда возрастная характеристика. Это прежде энергетическая изношенность. Петя стариком стал в 52 года.

Д/З: Опишите Петю, который правильно проживает жизнь и правильно включатся в изменения ритма.

Продолжим тему о неправильном взаимодействии со временем. Повторим, что у каждого человека свой индивидуальный ритм, и этот ритм надо уважать. Если родители не учитывают тех жизненных обстоятельств, с которыми столкнется их ребенок в будущем, то, таким образом, они своего ребенка помещают в зону риска. Если у родителей нет возможности организовать для ребенка плавный вход в последующие этапы образования ритма, то они, по крайней мере, в дальнейшем должны уважать необходимости своего ребенка и не противоборствовать, а помогать успевать и учиться, и иметь личную жизнь. При неправильном отношении родители получат проблемного подростка, сложного молодого человека, конфликты с ребенком, страх за его здоровье. Это если речь идет о ребенке с активной жизненной позицией. Если же позиция у ребенка не активна, то родители столкнутся с небреженным к себе отношением, с потребительским отношением.

Нарушение ритма жизни – это нарушения во взаимодействиях со временем. Человек с пассивной жизненной позицией постоянно будет опаздывать, а с активной жизненной позицией – опережать. При этом надо учитывать, что здесь речь идет не о минутах или часах. Речь идет об эффекте умения оказаться в нужном месте, в нужное время. Пассивный всегда опоздает, и лучшее будет уже занято, а активный придет раньше времени и превратит свою жизнь в хаотическую борьбу с обстоятельствами и людьми.

Я только размещаю лекции. Это не мои тексты, а тексты, принятые по контакту. Автор  - Вячеслав Грядищев (абренолог АЦ) и ОД (некоторые последующие лекции).
Всего лекций в этом блоке - 23.

Галина
Меняется, конечно. Человек растет и его рост сообщает сферу приложения его интересов и смыслов.